Atšķirība starp intelektuālo invaliditāti un mācīšanās traucējumiem

Atšķirība starp intelektuālo invaliditāti un mācīšanās traucējumiem ir skaidri definēta zinātnē un psiholoģijā; tomēr cilvēki bieži maldās viens par otru.

Intelektuālā invaliditāte ir attīstības traucējumi, kas ietekmē cilvēka sociālās, akadēmiskās, komunikācijas un ikdienas dzīves funkcijas. Līdz dažiem gadiem intelektuālo invaliditāti nepareizi sauca par garīgo atpalicību. Tomēr, attīstoties traucējumu klasifikācijai un taksonomijai, tika izveidots termins “Intelektuālā invaliditāte”, un tagad to lieto cilvēkiem, kuru intelekta līmenis ir zem vidējā līmeņa.

Savukārt mācīšanās traucējumi ir nosacījums, kas ietekmē dažādās mācīšanās jomas un traucē indivīda akadēmiskajiem sasniegumiem. Tas ietver lasīšanu, rakstīšanu, valodas un matemātikas izpratni un organizēšanu. Mācīšanās traucējumus iepriekš uzskatīja par intelektuāliem traucējumiem. Bet, pieaugot medicīniskajam un psiho-sociālajam progresam, ir pierādīts, ka tikai zems I.Q. līmenis nav pietiekams, lai norādītu uz mācīšanās traucējumiem.

Šo paziņojumu var attaisnot, sakot, ka tādas pasaulslavenas personības kā Alberts Einšteins un Volts Disnejs bērnībā cieta no mācīšanās traucējumiem. Tomēr viņu nākotnes sasniegumi ir zināmi visiem un parāda, ka viņi intelektuāli bija virs vidējā līmeņa.

Abu terminu sajaukšana bija redzami redzama programmā, kuru Svētā Laurences koledža vadīja 2011. gadā, kur tā runāja par “Koledžas programmu, kas uzsākta cilvēkiem ar mācīšanās traucējumiem”; tomēr tas bija prāts cilvēkiem ar intelektuālās attīstības traucējumiem.1 Kļūda bija briesmīga un piesaistīja daudzu uzmanību.

Viens no iemesliem, kas padara šos nosacījumus līdzīgus, ir ģenētiskā ietekme. Pēdējās desmitgadēs ir gūti ievērojami panākumi, nosakot gēnu lomu bērnu intelektuālo, attīstības un mācību traucējumu attīstībā. Plaši ģimenes pētījumi ir nākuši klajā ar pierādījumiem par ģenētiski ietekmētiem traucējumiem (mācīšanās, intelektuālajiem un attīstības traucējumiem). Pētījumi, ko ASV veica Veselības aprūpes pētījumu un kvalitātes aģentūra (AHRQ), parādīja gēnu lietderības klīnisko pārpilnību, attīstot invaliditāti. 2

Kas atšķir intelektuālo invaliditāti no mācīšanās traucējumiem

Ir daudz faktoru, kas atšķir mācīšanos un intelektuālo invaliditāti. Daži no tiem ir apspriesti zemāk.

1. Darbības traucējumi: -

Personu, kuras I.Q.3 ir mazāka par 70, marķē kā intelektuālu invaliditāti. Kopējais intelektu samazinošais intelekts parasti ietekmē visas galvenās darbības jomas, ieskaitot

  • Komunikācija Pašpalīdzība Akadēmiskie sasniegumi Sensorālas un motoriskas prasmes Atmiņas Pamatojums un lēmumu pieņemšana.

Mācīšanās traucējumi aprobežojas ar grūtībām tādās jomās kā mācīšanās prasmes, piemēram

  • lasīšana, rakstīšana, izpratne un vizuālā apstrāde.

The I.Q. cilvēku ar invaliditāti, kas mācās, vidējais rādītājs (vai dažreiz virs vidējā līmeņa), un viņš / viņa nevar uzrādīt grūtības komunikācijā vai pašpalīdzības prasmēs.

2. Raksturīgās iezīmes: -

Intelektuālo invaliditāti var diagnosticēt agrāk nekā mācīšanās traucējumus.

DSM 5 4 intelektuālās invaliditātes noteikšanai ir izvirzīti trīs diferenciāli kritēriji, proti:

  1. Intelektuālo funkciju deficīts - spriešana, problēmu risināšana, klausīšanās, abstraktā domāšana, akadēmiskā un sociālā mācīšanās. Trūkumi adaptīvā funkcionēšanā - grūtības pielāgoties videi un attīstības standartiem, kas nav piemēroti vecumam un kultūrai. 1. un 2. sākums bērnībā vai pusaudža gados.

Apmācības traucējumu apļa iespējas lasīt, rakstīt un saprast. Mācību invalīds var pilnībā funkcionēt kā indivīds visos aspektos, izņemot akadēmiskās jomas. Raksturīgās iezīmes ietver

  • Sliktas lasīšanas / rakstīšanas / izpratnes / matemātiskās prasmes Slikta lasīšanas / rakstīšanas / atšifrēšanas spēja Nespēja sastādīt, aizpildīt un organizēt rakstisku informāciju Slikts rokraksts un pareizrakstība Grūtības iegaumēt un saglabāt informāciju Sliktas matemātiskās prasmes

3. Klasifikācija: -

Balstoties uz I.Q, intelektuālo invaliditāti iedala šādos apakštipos. Invaliditātes smagums palielinās, samazinoties I.Q.

  • Viegla intelekta invaliditāte - Q. 50–70 Mērena intelekta invaliditāte - Q. 35-49 Smaga intelekta invaliditāte - Q. 20-34 Smaga intelektuālā invaliditāte - Q. mazāk nekā 20

No otras puses, mācīšanās traucējumus klasificē, ņemot vērā grūtības. Mācīšanās traucējumu apakštipi ir

  • Disleksija - raksturīga ar lasīšanas grūtībām un valodas apstrādes iespējām. Disgrāfija - raksturīga ar rakstīšanas prasmēm saistītām grūtībām, ieskaitot sliktu rokrakstu un vāju motoriku Diskkalkulija - raksturo grūtības izprast un atrisināt matemātiskas problēmas. Citi specifiski mācīšanās traucējumi - ietver dzirdes apstrādes traucējumus, valodas apstrādes traucējumus, neverbālās mācīšanās traucējumus.5

4. Ietekme uz normālu darbību:

Runājot par ikdienas dzīves funkcijām, ir milzīga atšķirība starp intelektuālo spēju un mācīšanās traucējumiem. Intelektuāli invalīdiem ir ļoti grūti veikt normālus uzdevumus, tāpat kā citiem tāda paša vecuma cilvēkiem. Darba dienas darbs, piemēram, pašaprūpe, komunikācija, starppersonu attiecības, draugu iegūšana, vidējie akadēmiskie sasniegumi - kļūst disfunkcionāli. Disfunkcijas pakāpe, protams, mainās. Personai ar vieglu invaliditāti normālas funkcijas būs mazāk grūtības nekā ar smagu vai dziļu intelektuālo invaliditāti. Dažiem cilvēkiem dzīves laikā ir nepieciešama nepārtraukta aprūpe ārēji.

Atšķirība starp intelektuālo invaliditāti un mācīšanās traucējumiem-1

Mācīšanās traucējumiem ikdienas dzīves funkcijās ir relatīvi mazāka ietekme. Tāpēc reti ir agrīna mācīšanās traucējumu diagnosticēšana. Izmeklējumus izraisa akadēmiskais nepietiekamais sasniegums. Citādi persona var būt pilnīgi normāla sociālās un fiziskās attīstības ziņā.

5. Ārstēšana: -

Īpašā izglītība un terapeitiskās metodes, kas tiek izmantotas intelektuālā un invalīdu ārstēšanai, ir atšķirīgas. Kā jau iepriekš tika runāts, cilvēkiem ar intelektuālās attīstības traucējumiem ir tādas dzīves pamatprasmju disfunkcijas kā komunikācija, pašpalīdzība vai akadēmiski sasniegumi. Intelektuālās invaliditātes ārstēšanas metodes ietver

  • Runas terapija Komunikācijas intervences Uzvedības terapija Zāles

Šeit ir svarīgi pieminēt, ka ārstēšanas stratēģijas atšķiras atkarībā no invaliditātes smaguma. Cilvēks ar vieglu intelektuālo spēju traucējumiem ir ideāli spējīgs pats uzņemties medicīniskos un finansiālos pienākumus. Arodslimību un uzvedības terapija, ko viņi veic, atšķiras no cilvēkiem ar smagu vai dziļu invaliditāti.

Mācīšanās traucējumi, kā mēs zinām, izpaužas noteiktās specifiskās jomās, piemēram, lasīšanā, rakstīšanā, matemātikā, pareizrakstībā utt.

Tātad ārstēšana ar mācīšanās traucējumiem ir vērsta tikai uz īpašas jomas uzlabošanu, un, iespējams, nav nepieciešama vispārēja komunikācijas vai dzīves iemaņu terapija. Īpašās izglītības metodes ietver:

Disleksijai

  • Īpašas mācību metodes, kas nodrošina vairāku maņu pieredzi un atsauksmes. Modifikācijas klasē, pielāgojot tās individuālām vajadzībām. Izmantojot tehnoloģiskus veidus, piemēram, klausoties grāmatas lentē vai izmantojot datorizētu pareizrakstības pārbaudes programmatūru.

Par disgrāfiju

  • Īpaši rīki, piemēram, mutiski eksāmeni, nevis rakstiski. Mācību audiovizuālā režīma izmantošana.

Diskalkulijas gadījumā

  • Vizuālās tehnikas mācīšanai Atmiņas palīglīdzekļu un datoru izmantošana problēmu risināšanai.
Kopsavilkums par atšķirībām starp intelektuālo invaliditāti un mācīšanās traucējumiem
Atšķirības kritērijiIntelektuālā invaliditāte
Grūtības zonaIkdienas aktivitātes, pašpalīdzība un komunikācija
IespējasTrūkumi argumentācijā, problēmu risināšanā, abstraktā domāšanā, akadēmiskajā un sociālajā izglītībā.
KlasifikācijaBalstoties uz I.Q līmeni, intelektuālā invaliditāte tiek klasificēta kā viegla, mērena, smaga vai dziļa.
Ietekme uz normālu darbībuCilvēki ar smagu un dziļu invaliditāti nevar normāli darboties nevienā jomā.
ĀrstēšanaUzvedības terapija, īpaša izglītība atkarībā no invaliditātes smaguma.

Ir ļoti maz veidu, kā mācīšanās traucējumus var saistīt ar intelektuālo invaliditāti. Viena lieta ir tā, ka no dažādajām problēmām, ar kurām saskaras cilvēki ar intelektuālās attīstības traucējumiem, var būt grūtības lasīt vai rakstīt. Bet, ja mēs izpētīsim cēloņsakarības, tie nav vienādi. Konkrētās smadzeņu zonas, kas ir atbildīgas par mācību traucējumu / traucējumu izraisīšanu, atšķiras no fizioloģiskajiem faktoriem, kas izraisa intelektuālos traucējumus. Tomēr joprojām tiek veikti plaši pētījumi, kas, cerams, noskaidros viņu attiecības nākamajos gados.

Atsauces

  • 1http: //www.kingstonthisweek.com/2011/01/20/differences-between-learning-and-intellemental-disabmissions
  • 2 https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK310466/ https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/6347551
  • 3https: //en.wikipedia.org/wiki/Intelligence_quotient
  • 4 DSM 5
  • 5https: //ldaamerica.org/types-of-learning-disabilities/
  • https://www.intechopen.com/books/recent-advances-in-autism-spectrum-disorders-volume-i/pre-existing-differences-in-mothers-of-children-with-autism-spectrum-disorder- un-vai intelektuālais-di
  • http://qaspire.com/tag/learning/
  • https://engaged-brains.wikispaces.com/Mācības+Dabilitācijas